NộI Dung

• Các bước

Chương trình học ở trường thường là hướng dẫn cho các nhà giáo dục để dạy các kỹ năng và nội dung. Một số tài liệu này là hướng dẫn chung, trong khi những tài liệu khác rất chi tiết và đưa ra hướng dẫn cho việc học hàng ngày. Có thể là một thách thức để phát triển một chương trình giảng dạy, đặc biệt là khi các kỳ vọng rất khác nhau. Điều quan trọng là bắt đầu với một chủ đề chung và tăng chi tiết theo từng bước, bất kể tình huống nào. Cuối cùng, hãy đánh giá công việc của bạn để xem có cần thay đổi gì không.

Các bước

Phần 1/3: Nhìn vào bức tranh lớn

1. 

   Xác định mục đích của chương trình học. Anh ấy sẽ cần những chủ đề và mục đích rõ ràng. Chủ đề phải phù hợp với lứa tuổi học sinh và môi trường mà nội dung sẽ được giảng dạy.
   • Nếu bạn cần thiết kế một khóa học, hãy tự hỏi mục đích chung của nó là gì. Tại sao bạn dạy tài liệu này? Học sinh cần biết những gì? Họ sẽ học gì?
   • Ví dụ, để phát triển một khóa học viết nhanh cho học sinh trung học, bạn sẽ cần phải suy nghĩ cụ thể về những gì bạn muốn họ thoát ra khỏi lớp học. Mục đích khả thi có thể là dạy cách viết một vở kịch trong một màn.
   • Giáo viên của trường thường nhận các môn học đã được xác định sẵn và họ có thể không cần bước này.

2. 

   
   
   Chọn một tiêu đề thích hợp. Quá trình đưa ra một tiêu đề cho chương trình giảng dạy có thể đơn giản hoặc đòi hỏi nhiều nỗ lực hơn, tùy thuộc vào mục tiêu học tập. Một chương trình giảng dạy cho học sinh sẽ tham gia kỳ thi ENEM có thể được gọi là "Khóa học chuẩn bị cho ENEM". Một chương trình được thiết kế để giúp thanh thiếu niên mắc chứng rối loạn ăn uống đòi hỏi một tiêu đề được suy nghĩ cẩn thận, hấp dẫn đối với họ và có tính đến nhu cầu của nhóm cụ thể đó.

3. 

   
   
   Đặt thời hạn. Nói chuyện với người giám sát của bạn để biết bạn sẽ có bao nhiêu thời gian để dạy nội dung đó. Một số khóa học kéo dài cả năm; những người khác, chỉ là một học kỳ. Nếu bạn không dạy ở trường, hãy tìm hiểu xem lớp học của bạn sẽ có bao nhiêu thời gian. Khi bạn đã có lịch trình, bạn có thể sắp xếp chương trình học thành các phần nhỏ hơn.

4. 

   
   
   Xem bạn có thể bao gồm bao nhiêu nội dung trong khung thời gian bạn có. Sử dụng kiến ​​thức của bạn về học sinh (độ tuổi, trình độ kỹ năng, v.v.) và nội dung để tìm hiểu lượng thông tin bạn có thể truyền trong thời gian có sẵn. Bạn chưa phải lập kế hoạch cho các hoạt động, nhưng bạn có thể bắt đầu suy nghĩ về những gì có thể.
   • Hãy nghĩ về tần suất bạn sẽ gặp học sinh. Các lớp họp một hoặc hai lần một tuần có thể có kết quả khác với những lớp họp hàng ngày.
   • Ví dụ, hãy tưởng tượng rằng bạn đang viết một chương trình giảng dạy về sân khấu. Sự khác biệt giữa lớp học hai giờ một lần một tuần trong ba tuần và một lớp hai giờ mỗi ngày trong ba tháng là rất lớn. Trong ba tuần đó, bạn có thể chơi cùng nhau 10 phút. Mặt khác, với ba tháng, bạn có thể đạt được sản xuất hoàn chỉnh.
   • Bước này có thể không hợp lệ cho tất cả giáo viên. Các trường thông thường thường tuân theo các tiêu chuẩn của tiểu bang trong đó phác thảo các chủ đề cần được học trong năm. Học sinh thường thi vào cuối năm nên áp lực phải đạt tất cả các điểm chuẩn càng lớn.

5. 

   Lập danh sách các kết quả mong muốn. Liệt kê những nội dung bạn muốn dạy cho học viên và những gì họ muốn có thể làm được vào cuối khóa học. Sau này, điều quan trọng là phải có các mục tiêu rõ ràng vạch ra các kỹ năng và kiến ​​thức mà học sinh sẽ thu được.Nếu không có những mục tiêu như vậy, bạn sẽ không thể đánh giá học sinh hoặc hiệu quả của chương trình học.
   • Ví dụ, trong một khóa học mùa hè về viết kịch, bạn có thể muốn sinh viên học cách viết cảnh, phát triển nhân vật và tạo kịch bản.
   • Giáo viên làm việc trong các trường công lập ở Brazil cần tuân theo các tiêu chuẩn do chính phủ quy định. Chúng được mô tả trong Cơ sở Ngoại khóa Chung Quốc gia, giải thích những gì học sinh cần học vào cuối năm học, từ mẫu giáo đến trung học.

6. 

   Tham khảo các hồ sơ hiện có để tìm cảm hứng. Tìm kiếm trên internet các bản sơ yếu lý lịch đã được phát triển trong khu vực của bạn. Nếu bạn đang làm việc tại một trường học, hãy hỏi tài liệu từ những năm trước từ các giáo viên khác và điều phối viên của họ. Có một ví dụ để làm việc cùng tạo điều kiện cho việc phát triển chương trình giảng dạy của riêng bạn.

Phần 2/3: Điền thông tin chi tiết

1. 

   Làm cho một mô hình. Các chương trình giảng dạy ở trường thường được tổ chức bằng đồ thị để có một không gian cho mỗi thành phần. Một số cơ sở giáo dục yêu cầu các nhà giáo dục sử dụng mô hình cá nhân hóa. Tìm hiểu những gì sẽ được yêu cầu của bạn. Nếu bạn không nhận được bất kỳ mô hình nào, hãy tìm một mô hình trên internet hoặc tạo mô hình của riêng bạn. Như vậy, sơ yếu lý lịch của bạn sẽ có tổ chức và dễ trình bày.

2. 

   Xác định các đơn vị trong chương trình học. Đơn vị, hoặc chủ đề, là chủ đề chính sẽ được đề cập trong tài liệu. Sắp xếp các chủ đề bạn đã liệt kê hoặc nêu các tiêu chuẩn thành các phần thống nhất theo một trình tự hợp lý. Các đơn vị thường bao hàm các khái niệm lớn hơn, chẳng hạn như tình yêu, hành tinh hoặc phương trình. Số lượng của chúng thay đổi tùy theo chương trình học, và chúng có thể kéo dài từ một đến tám tuần.
   • Tiêu đề đơn vị có thể chứa một từ đơn hoặc một câu ngắn. Ví dụ, một đơn vị về phát triển nhân vật có thể được gọi là "Tạo nhân vật sâu sắc".

3. 

   Chuẩn bị những kinh nghiệm học tập phù hợp. Khi bạn đã có một tập hợp các đơn vị được tổ chức, bạn có thể bắt đầu suy nghĩ về loại tài liệu, nội dung và kinh nghiệm mà học sinh sẽ cần để hiểu từng chủ đề. Điều này liên quan đến sách giáo khoa sẽ được sử dụng, các văn bản bạn định trình bày, các dự án, các cuộc thảo luận và các chuyến đi.
   • Ghi nhớ khán giả của bạn. Học sinh có thể tiếp thu các kỹ năng và kiến ​​thức theo nhiều cách khác nhau. Cố gắng chọn sách, phương tiện truyền thông và các hoạt động liên quan đến khán giả mà bạn đang làm việc cùng.

4. 

   Viết các câu hỏi cần thiết cho mỗi đơn vị. Các khối cần có từ hai đến bốn câu hỏi chung sẽ được khám phá ở cuối mỗi câu hỏi. Họ hướng dẫn sinh viên để họ hiểu những phần quan trọng nhất của chủ đề, và thường toàn diện hơn; chúng không thể luôn được trả lời trong một lớp.
   • Ví dụ, một câu hỏi cần thiết cho một đơn vị về phân số có thể là, "Tại sao phép chia không luôn làm cho các số nhỏ hơn?" Một câu hỏi cho đơn vị phát triển nhân vật có thể là, "Làm thế nào để các quyết định và hành động của một người tiết lộ các khía cạnh trong tính cách của họ?"

5. 

   Tạo mục tiêu học tập cho từng đơn vị. Chúng là những thứ cụ thể mà học sinh sẽ học và biết cách làm vào cuối mỗi khối. Bạn đã nghĩ về chúng một chút khi lên danh sách các ý tưởng cho bài học, nhưng bây giờ bạn cần phải cụ thể hơn: khi viết mục tiêu, hãy ghi nhớ một số câu hỏi quan trọng. Nhà nước yêu cầu học sinh biết những gì? Tôi muốn họ nghĩ về chủ đề này như thế nào? Học sinh của tôi có thể làm gì? Thường có thể trích xuất các mục tiêu học tập từ cơ sở quốc gia.
   • Sử dụng OASCD ("Học sinh sẽ có thể"). Nếu bạn cạn kiệt ý tưởng, hãy thử bắt đầu mỗi mục tiêu với: "Học sinh sẽ có thể ..". Phương pháp này phục vụ cho cả kỹ năng và kiến ​​thức của nội dung. Ví dụ: "Học sinh sẽ có thể cung cấp một bản phân tích bằng văn bản dài hai trang về những lý do đằng sau Chiến tranh thế giới thứ hai". Điều này đòi hỏi họ phải biết thông tin (nguyên nhân của Chiến tranh thế giới thứ hai) và làm điều gì đó với thông tin đó (phân tích bằng văn bản).

6. 

   Bao gồm lập kế hoạch đánh giá. Học sinh sẽ cần được đánh giá thành tích của mình, phải không? Bằng cách này, họ sẽ có thể biết liệu họ có hiểu nội dung hay không và bạn sẽ biết liệu bạn có thành công trong việc chuyển tải câu chuyện hay không. Ngoài ra, các bài đánh giá sẽ giúp bạn biết liệu bạn có cần thay đổi chương trình học hay không. Có một số cách để đánh giá kết quả học tập của học sinh, và các bài đánh giá phải có trong mỗi bài học.
   • Sử dụng đánh giá hình thức. Họ thường nhỏ hơn và thân mật hơn, và cung cấp phản hồi về quá trình học tập. Mặc dù chúng thường là một phần của kế hoạch bài học hàng ngày, chúng cũng có thể được đưa vào phần mô tả bài học. Ví dụ bao gồm nhật ký, bảng câu hỏi, ảnh ghép hoặc đoạn văn ngắn.
   • Thực hiện các đánh giá phụ gia. Chúng được đưa ra ở cuối toàn bộ chủ đề và thích hợp cho phần cuối của một bài hoặc khóa học. Ví dụ bao gồm các kỳ thi, bài thuyết trình, giấy tờ và danh mục đầu tư. Những đánh giá này có thể giải quyết các chi tiết cụ thể, trả lời các câu hỏi cần thiết hoặc thảo luận về các chủ đề rộng hơn.

Phần 3/3: Làm cho nó hoạt động

1. 

   Sử dụng chương trình giảng dạy của trường để lập kế hoạch bài học. Việc lập kế hoạch bài học thường được thực hiện tách biệt với quá trình phát triển chương trình giảng dạy, bởi vì mặc dù nhiều giáo viên soạn chương trình giảng dạy ở trường của họ, nhưng điều này không phải lúc nào cũng đúng. Đôi khi người viết giáo trình không phải là người sẽ dạy nó. Dù bằng cách nào, hãy sử dụng những gì đã nêu trong tài liệu để hướng dẫn lập kế hoạch bài học.
   • Chuyển thông tin cần thiết từ chương trình học ở trường sang giáo án. Bao gồm tên của bài học, các câu hỏi cần thiết và mục đích mà bạn sẽ làm việc trong bài học.
   • Mục tiêu của lớp học cần có khả năng dẫn dắt học sinh đạt được mục tiêu của bài học. Chúng tương tự như của đơn vị, nhưng chúng phải cụ thể hơn. Hãy nhớ rằng học sinh phải đạt được mục tiêu ở cuối bài học. Ví dụ, "Học sinh sẽ có thể giải thích bốn nguyên nhân của Chiến tranh thế giới thứ hai" đủ cụ thể để có thể được giải quyết trong một lớp học.

2. 

   Dạy và quan sát lớp học. Sau khi phát triển chương trình học, hãy đưa nó vào hoạt động. Bạn sẽ không biết liệu nó có hiệu quả hay không trước khi bạn thử nó với giáo viên và sinh viên thực sự. Chú ý đến cách học sinh trả lời các chủ đề, phương pháp giảng dạy, đánh giá và bài học.

3. 

   Thực hiện sửa đổi. Vào giữa khóa học hoặc sau khi khóa học kết thúc, hãy phản hồi về phản ứng của học viên đối với tài liệu. Một số trường mất nhiều năm để xem xét lại chương trình giảng dạy, nhưng những đánh giá này rất quan trọng, đặc biệt là khi các tiêu chuẩn, công nghệ và học sinh luôn thay đổi.
   • Đặt những câu hỏi chính khi xem lại chương trình học. Học sinh có đạt được mục tiêu học tập không? Họ có thể trả lời các câu hỏi thiết yếu không? Họ có đáp ứng các tiêu chuẩn của tiểu bang không? Bạn đã sẵn sàng để học vượt lớp chưa? Nếu không, hãy sửa đổi nội dung, cách dạy và trình tự.
   • Bạn có thể xem lại bất kỳ khía cạnh nào của chương trình học, nhưng mọi thứ cần phải được căn chỉnh. Hãy nhớ rằng các sửa đổi cho các chủ đề chung cần được phản ánh trong các lĩnh vực khác. Ví dụ: nếu bạn thay đổi chủ đề của bài học, hãy nhớ viết các câu hỏi chính mới, mục tiêu mới và đánh giá mới.